ADHD e DSA a scuola

ADHD e DSA A SCUOLA

Con espansioni on line

AUTORE: Addolorata Vantaggiato

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DETTAGLI

  • Editore: Visione Scuola (13 marzo 2024)
  • Anno edizione: 2024
  • Lingua: italiana
  • Pagine: 164
  • ISBN-13: ‎‎979-1281726024
  • Dimensioni: 16.99 x 0.94 x 24.41 cm

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PREMESSA

Il lavoro del docente, curriculare e di sostegno, necessita di una continua riflessione e metacognizione sui bisogni speciali, sia che essi siano inscrivibili tra i bisogni di alunni con ADHD in comorbilita o meno con varie disabilità che di alunni con disturbi specifici di apprendimento (DSA), da identificare precocemente e fronteggiare con adeguati interventi di didattica mirata e relative misure compensative e dispensative.

Naturalmente per tutto ciò diventa fondamentale un attento occhio osservativo e un’azione didattica ‘cucita’ sui bisogni emergenti, a garanzia del successo formativo di ciascuno.

LIVELLO SCOLASTICO

Infanzia, Primaria e Secondaria

PRESENTAZIONE

Il presente lavoro si muove sul binario dei bisogni educativi speciali con un doppio sguar-
do, prende infatti in esame i Disturbi da Deficit dell’Attenzione ed Iperattività (ADHD) e
i Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA).
La prima parte esamina le migliori strategie psicoeducative per gestire i comportamenti problema mentre la seconda parte tratta l’identificazione precoce degli alunni con disturbi specifici di apprendimento e la predisposizione di interventi di didattica mirata.

Rappresenta una sorta di guida formativa ed operativa insieme, che attraverso il riesame di casi concreti in ambito scolastico ed esperienze dirette sul campo, fornisce agli insegnanti e agli educatori non solo un quadro completo sulle caratteristiche peculiari dei vari disturbi, bensì numerose indicazioni e suggerimenti per lavorare in modo efficace sia per il recupero e il potenziamento degli alunni nell’ambito della sfera comportamentale che come didattica mirata su specifiche difficoltà di apprendimento.

Scopo del testo pertanto è quello di guidare l’insegnante e l’educatore a capire le difficoltà dei propri ragazzi sul piano comportamentale e sul piano dell’apprendimento (dislessia, disortografia, disgrafia e discalculia) e saperle leggere con occhio pedagogico, affrontandole in maniera adeguata con interventi educativo-didattici qualificati e centrati sul bisogno emergente.

Il volume inoltre riporta al suo interno utili documenti di osservazione e progettazione, in particolare: la SCALA SDAI e un questionario di osservazione prima e dopo l’intervento educativo comportamentale in favore di alunni con ADHD, un questionario osservativo per casi sospetti DSA e un modello di Piano Didattico Personalizzato sia per alunni certificati ADHD che per alunni con diagnosi di disturbi specifici dell’apprendimento (DSA).

SEZIONI DEL TESTO

Il documento si compone di:

  • Presentazione

Capitolo 1 – L’ADHD e il ritardo mentale

  • 1.1 Il caso di Sofia 13
  • 1.2 Disturbo da deficit di attenzione/iperattività
  • QR code: Sezione ADHD – disturbo di attenzione e iperattività
  • 1.3 I sottotipi di ADHD e il ritardo mentale 15
  • 1.4 Criteri diagnostici 15
  • 1.4.1 L’osservazione con questionari strutturati
  • 1.4.2 La scala SDAI
  • 1.5 Sintomi secondari e disturbi associati 18
  • 1.5.1 La scala di valutazione dei comportamenti dirompenti

Capitolo 2 – L’osservazione e l’analisi funzionale dei comportamenti problema

  • 2.1 Premessa
  • 2.2 Osservazione casuale
  • 2.2.1 L’osservazione formalizzata in uno schema
  • 2.3 L’osservazione sistematica e i comportamenti problema significavi
  • 2.4 Osservazione strutturata

Capitolo 3 – Attenzione e autoregolazione: programmare e agire

  • 3.1 L’osservazione in sintesi
  • 3.2 L’intervento proattivo e intervento reattivo
  • 3.2.1 Interventi basati sugli antecedenti: i banchi e la sistemazione della classe
  • 3.2.2 Sperimentazione con la musica
  • 3.2.3 Stabilire le regole
  • 3.2.4 Attività routinarie e tempi di lavoro stabiliti
  • 3.2.5 La mediazione dell’adulto e i tempi di lavoro
  • 3.2.6 Gestione del materiale
  • 3.3 Interventi basati sulle conseguenze 39
  • 3.3.1 I rinforzi elargiti
  • 3.4 Interventi basati sulle conseguenze negative: costo della risposta
  • 3.4.1 Time out
  • 3.5 Il peer tutoring
  • 3.6 Accorgimenti didattici efficaci
  • 3.6.1 Adattamento del curricolo
  • 3.7 Il laboratorio dell’attenzione
  • 3.8 Software per il potenziamento dell’attenzione
  • QR code:Attività autoregolative per alunni con ADHD
  • 3.9 Sintesi dei risultati

Capitolo 4 – I disturbi specifici di apprendimento

  • 4.1 Premessa
  • 4.2 I DSA e le classificazioni diagnostiche internazionali
  • 4.3 I disturbi specifici di apprendimento
  • QR code: I Disturbi Specifici dell’Apprendimento – comprendere e Intervenire
  • 4.4 Cosa può notare un genitore o un insegnante?
  • 4.5 L’età giusta per una diagnosi di DSA
  • 4.6 Figure professionali a cui rivogersi
  • 4.6.1 Cosa deve fare l’insegnante a scuola
  • 4.6.2 Cosa non deve fare l’insegnante
  • 4.6.3 Cosa devono fare i genitori?
  • 4.6.4 La dislessia
  • QR code: Spazio dislessia
  • 4.6.5 La disgrafia e la disortografia
  • QR code: Spazio disgrafia
  • QR code: Spazio disortografia
  • 4.6.6 La discalculia
  • QR code:Spazio discalculia
  • 4.7 La comorbilità
  • 4.8 Le cinque difficoltà nel porre la diagnosi di DSA
  • 4.5.1 Variazioni del rendimento scolastico
  • 4.5.2 Età del soggetto
  • 4.5.3 Tempo di manifestazione del disturbo
  • 4.9 I DSA e i rispettivi codici 60
  • QR code: Linee guida per il diritto allo studio degli alunni DSA

Capitolo 5 – I processi cognitivi e gli stili di apprendimento della letto-scrittura

  • 5.1 La letto-scrittura
  • 5.2 Il modello di Uta Frith
  • 5.3 Il modello a due vie di Casteld e Coltheart
  • 5.3.1 La lunghezza e la frequenza delle parole

Capitolo 6 – Elementi predittori di DSA, individuazione precoce e strumenti di osservazione

  • 6.1 Premessa
  • 6.2 Indici predittivi nella scuola dell’Infanzia
  • 6.2.1 Anomalie nelle sequenze
  • 6.2.2 Difficoltà nell’orientamento spazio-temporale
  • 6.2.3 Coordinazione motoria
  • 6.2.4 Abitudini nel gioco
  • 6.2.5 Relazioni con gli altri
  • 6.2.6 Organizzazione del lavoro
  • 6.3 Indici predittivi nella scuola primaria

Capitolo 7 – Esperienza sul campo nell’osservazione e lo screening per alunni sospetti DSA nellascuola primaria

  • 7.1 Descrizione del contesto di osservazione
  • 7.2 Osservazione e screening iniziale
  • 7.2.1 Prove collettive
  • 7.3 Risultati emersi dallo screening
  • 7.3.1 Esiti della prova di lettura e comprensione MT
  • 7.3.2 Esiti della prova di lettura MT di rapidità e correttezza
  • 7.3.3 Esiti della prova BVSCO di dettato di brano
  • 7.3.4 Esiti della prova di ortografia BVSCO – 2
  • 7.3.5 Esiti della prova AC-MT matematica
  • 7.4 Resoconto osservativo sintetico
  • 7.5 Osservazioni aggiuntive per gruppo ristretto
  • 7.6 Rilevazione di un caso dai chiari segni di DSA
  • 7.6.1 Dati evidenti di DSA nell’ambito linguistico
  • 7.6.2 Dati evidenti di DSA nell’ambito comportamentale
  • 7.6.3 Dati evidenti di DSA nell’ambito logico-matematico
  • QR code: Sezione ADHD – disturbo di attenzione e iperattività

Capitolo 8 – Progetto integrato di didattica mirata per l’intera classe

  • 8.1 Attività di didattica mirata
  • 8.2 Laboratorio di potenziamento fonologico e sublessicale
  • 8.3 Software abilitativi nella lettura e giochi didattici
  • QR code: Tachistoscopio
  • 8.4 Prove MT finali di riscontro dei risultati
  • 8.5 Resoconto finale
  • 8.6 Commenti conclusivi

Appendice 1 – Griglie osservative e modello di PDP per alunni con ADHD

  • 1.1 Cos’è la scala SDAI?
  • 1.2 Come determinare i punteggi
  • 1.3 Il Piano Didattico Personalizzato (PDP) per alunni con ADHD
  • 1.4 Modello di Piano Didattico Personalizzato (PDP) per gli alunni con ADHD
  • Sezione strumenti compensativi e dispensativi
  • Piano didattico personalizzato per alunni con DSA e ADHD

Appendice 2 – Griglie osservative e modello di PDP per alunni con ADHD

  • 2.1 Questionario per il riconoscimento di situazioni sospetto di disturbi specifici di apprendimento
  • 2.2 Modello di Piano didattico Personalizzato (PDP) per alunni con Disturbi Specificidi Apprendimento (DSA)
  • Bibliografia
  • … E DI UNA SEZIONE SPECIALE ON LINE

dedicata a:

  • OSSERVAZIONE 
  • MODELLI DI PDP 
  • LINK UTILI

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FILO DIRETTO CON L’AUTORE

Si riportano i contatti per poter dialogare con l’autore tramite mail o messenger, fornendo nel contempo feedbach e pareri sull’utilizzo del TESTO sul campo, ma anche dei consigli e delle osservazioni.

Si possono inoltre condividere con l’autore materiali di didattica speciale che si elaborano e si utilizzano nel campo dei bisogni educativi speciali e che possono essere pubblicati in questo blog nella pagina dedicata alle migliori proposte operative (feedback utili: https://sostegnobes.com/spazio-redazione/).

Frutto dell’esperienza sul campo, ritengo il TESTO qui descritto  un supporto pedagogico e didattico per gli insegnanti, gli educatori e i genitori per comprendere ed affrontare i Disturbi Comportamentali e i Disturbi Specifici di Apprendimento.

@Ada Vantaggiato