Sezione Workshop

SEZIONE WORKSHOP 2015

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scienze WORKSHOP: ‘Valorizzare le differenze: proposte metodologiche per una classe inclusiva’ a cura di Demo Heidrun

Didattica aperta
Piani settimanali molto aperti
Decentralizzazione e differenziazione autodeterminata che lascia anche tempo e spazio agli insegnanti
Approccio autobiografico
Didattica per le intelligenze multiple
L’intelligenza può essere un costrutto in divenire
Nelle classi sono presenti più profili d’intelligenza per cui il nostro intervento deve essere multimodale
Trovare i punti ‘luce’, i punti di forza dei ragazzi
Nella didattica saranno essenziali: lavori di gruppo, con una didattica aperta che da spazio alle diverse scelte degli alunni stessi, metodo autobiografico, didattica metacognitiva con autonomia, responsabilità, strategicità ed efficacia

Conclusione: l’insegnante deve aver FIDUCIA nei propri alunni, usare una VARIETÀ METODOLOGICA, dare spazio alla LIBERTÀ DI SCELTA e alla CONSAPEVOLEZZA (metacognizione)

scienze WORKSHOP: ‘Dalla valutazione alla riabilitazione: percorsi virtuosi nei disturbi di scrittura’ a cura di Susi Cazzaniga e Rosanna Ferrara

Uno studio di caso con difficoltà nella scrittura sia nel controllo fonologico, sia nell’automatizzazione delle regole ortografiche, sia nell’esecuzione grafica (nel 1^ anno primaria)

Presentazione del caso in 4^ primaria

Valutazione di I livello

Rallentamento nel tratto grafico
Errori: doppie aggiunte, errori fonologici (gruppi ortografici)
Errori nella produzione: errori fonologici
Nessun problema di iperattività e comportamento
Lento nei fatti numerici

Valutazione di II livello

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Nell’intervento è importante:

Modellamento (fornire modelli di riferimento corretti) e scaffolding
Far ascoltare parlare e cogliere differenze
Offrire strategie di controllo
Puntare sulle strategie di revisione

Slide in progress

Materiali utili

Slide

Attività aspecifiche che facilitano apprendimento lettura e scrittura

Silde

scienze ‘Potenziare le competenze aritmetiche e di calcolo’

Noi nasciamo predisposti per la numerosità (innato), poi saranno gli stimoli ambientali a fare l’altra parte (acquisito)
Cinque i principi del conteggio sulla base delle esperienze percettive del conteggio e di manipolazione

Le competenze aritmetiche preverbali sono importanti (es. numerosità)

Teoria del cervello matematico “nel nostro cervello c’è una predisposizione ad apprezzare aspetti numerici e quantitativi”
Il senso del numero è innato permette di riconoscere la numerosità e i mutamenti di numerosità (prerequisiti essenziali per l’apprendimento più formale della matematica)

Strategie di conteggio (slide seguente)

Casi normodotati e discalculici

Casi normodotati e discalculici: risoluzione dei problemi

Nei bambini di prima e di seconda primaria non si può fare diagnosi didiscalculia
Diagnosi di discalculia non prima della fine classe 3 primaria (addirittura si sta pensando di posticipare) … anche se esistono indicatori di rischio
Difficoltà di lettura e scrittura possono essere campanelli d’allarme anche per l’aritmetica
Se il bambino non impara le tabelline non vuol dire nulla

Interrogativi aperti

Potenziamento e/o trattamento: QUANDO?

Oggetti del trattamento

Aspetti importanti di potenziamento

Scuola primaria: rinforzare uso delle dita
Per i problemi è utile avere una cornice narrativa ma con poche informazioni
Non esistono delle metodologie precise, considerate le migliori, tutto è affidato alla situazione specifica

Quali attivita la letteratura sostiene:

Tutte le attività che che aiutano il bambito a costruire una rappresentazione mentale della retta numerica (questa è l’area più importante da sostenere) e dunque tutte le attività che si orientano in questa direzione

La strategia di individuare coppie di numeri

Giocare con i dadi o le carte poker
Creare una tombola delle operazioni
Individuare rapidamente un numero target su semplici matrici di numeri

Tre modelli di intervento

Intervento precoce del primo ciclo: prima e seconda primaria

Intervento globale: terza quarta e quinta primaria

Transcodifoca: fine primaria e secondaria

Bibliografia consigliata

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scienze WORKSHOP: ‘La robotica educativa per le disabilità cognitive’ A cura di Micheli Emanuele

Robotica educativa: introdurre la robotica nella scuola come strumento di studio e non come materia di studio
È difficile fare cose difficili: anche far entrare la robotica nella propria scuola è difficile, ma bisogna impararlo a fare
Il robot è una macchina particolare, interattiva, che è in grado di prendere informazioni dai sensori, elaborare informazioni che prende da un software ed esegue dei comandi
L’intelligenza di un robot è un’intelligenza artificiale che non si può paragonare all’intelligenza umana
Kit Lego
Il potere di programmarlo e farlo funzionare ci porta a operare per competenze di realtà
Sì può usare per qualsiasi disciplina (italiano, storia, geografia, …) per potenziare l’apprendimento di determinati concetti e in ogni grado di scuola
Famiglie di robotica con filosofie differenti: LEGO (primaria e secondaria: puoi costruire) NAO (puoi solo programmare) ARDUINO (per secondaria di 2 grado)

Per la scuola primaria

Esperienza di storitelling e robotica: uso della robotica con alunni autistici ad alto funzionamento e alunni con ritardo cognitivo

Scopo: creare una relazione fra le persone, con la classe e con i docenti

Fasi di sviluppo

Si è costruita una storia (3 alunni con disabilità cognitive gravi)
Costruito gli scenari
Scelte le musiche
Costruito il robot
Programmato il robot

Riflessioni

Costruire porta a pensare che tutti possiamo essere protagonisti, a maggior ragione con alunni con disabilità
La progettazione deve essere fatta tenendo conto di tutti, non solo dell’alunno disabile, altrimenti diventa ghettizzante (DESIGN FOR ALL, design per tutti e per ciascuno)
Papert: padre della filosofia che sta dietro al coding e alla robotica